本文摘要：由于我国现代职教历史较短，行业组织单薄、近几十年学历门槛制客体导致社会唯大学文凭是瞻主观意识的存在、工匠之师的缺乏、校企分散等原因导致与由最先进生产力所决议的职教方式——现代学徒制有一定偏离，所以笔者认为造就大国工匠我们应该从以下几方面做更全面的顶层设计：一、淡化学历情结，教育人本位，让真正的匠心青年接受适合自己的教育这就需要革新现行的教育体制，统计数据显示高等教育的普及水平跟国家的蓬勃水平没有一定联系，如果中国教育还是现行的普及高等教育，用文化课的分数来评定一个孩子的爱学

由于我国现代职教历史较短，行业组织单薄、近几十年学历门槛制客体导致社会唯大学文凭是瞻主观意识的存在、工匠之师的缺乏、校企分散等原因导致与由最先进生产力所决议的职教方式——现代学徒制有一定偏离，所以笔者认为造就大国工匠我们应该从以下几方面做更全面的顶层设计：一、淡化学历情结，教育人本位，让真正的匠心青年接受适合自己的教育这就需要革新现行的教育体制，统计数据显示高等教育的普及水平跟国家的蓬勃水平没有一定联系，如果中国教育还是现行的普及高等教育，用文化课的分数来评定一个孩子的爱学习与否、智慧与否、优秀与否甚至成才与否，给孩子贴标签，大国工匠真正需要的技术型人才就被抹杀在了摇篮里，高考定终身制造就的是研究型人才，这与最先进的生产力是南辕北辙的，势必阻碍生产力的生长。我们的教育应当以人为本，每一个接受完九年义务教育的孩子，都有权利凭据自己的喜好和个体差异决议、选择读高中还是读职业学校，选择走学术之路还是当一名技术人员，每小我私家的选择都是以小我私家的喜好、能力和职业愿景为选择尺度，而不是人人挤独木桥，只要能被高中录取的都在学术的门路上盲目追赶，导致走技术之路的不是真正的匠心青年而是在一考定终身的考核中被淘汰的无奈之选。

让选择职业教育从事技术性事情的孩子跟选择高等教育从事学术型事情的孩子只有行业的区分没有高等贵贱条理的差异。这需要相关职能部门买通职校结业生从初等技术人员到高级技术人才的荣誉通道体系，来提升职业教育的社会认同和荣誉感。工匠精神的造就是建设在我们的职业培训机制获得统一、严格、专业的立法掩护，技术工人的经济收入获得足够保障，社会职位获得足够尊重，职业提升、技术深造通道透明、通畅基础之上的。

工匠精神使以人为本的人本位教育和以社会需求为本的社会本位教育在我国现阶段的生长需求下到达了空前的统一，人本教育成就工匠精神，而工匠精神的塑造和造就，是当下中国社会经济生长的时代需求。二、工匠精神的造就需要一批及格的工匠之师“工匠精神”作为一个大国所推崇的时代精神，它不但属于某一个职业，也不但属于某一个国家、某一个民族，它是整小我私家类社会物质文明和精神文明生长到一定历史阶段社会群体所必须的意识形态,所以对"工匠精神"全面而科学的认识需要有全球的视野和战略高度。

中国现在整个工业界都在向德国学习，边学边买，买设备，买技术，买品牌，买公司，可是剑可以买剑法只能学。中国不乏匠心青年，中国缺乏的是一批训练有素，受过专业的系统的德国双元制职业教育的工匠之师。我们说德国的工匠精神源于德国学生3.5年的双元制职业教育，那么这3.5年磨砺的工匠精神不是请德国的职教专家配着翻译来中国的职校现场教学、实训，也就是现在海内如火如荼的正在搞得中德职教互助所能实现的，更不是召集一些没有德语基础、德国体制配景作支撑的海内职校教师去德国观摩、学习十天、半个月、几个月就能学习的来的。

真正的掌握、学习德国的双元制职业教育，我们要搞清楚时间、所在、人物，也就是我们中国人说的乐成三要素：天时、地利、人和，德国双元制职业教育的时长是经由科学严谨摆设和恒久实践形成的，德国工匠精神的造就是配备着种种执法、制度、体制等存在的，不是单一的照搬德国的课程设计就能实现的。德国双元制职业教育的主体是学生，是切实到场到德国的教育体制中学习、培训、实践的学生而不是让我们的师资举行短期的培训、学习就能到达的，三者缺一不行。所以我们需要一批真正的匠心青年去德国本土接受完整的德国双元制职业教育，他们需要学习当地的语言、需要融入当地的文化，他们需要跟德国本土学生拥有同样的待遇和未来。

这批国际技术匠人，学成归来，他们拥有一定的德国文化秘闻，掌握着先进的德国技术，具有着纯正的德国工匠精神，怀揣着一颗中国匠心，他们是真正的德国职业教育中国化的使命践行人。他们将是中国职教团队中最新鲜的血液，是加速德国职业教育中国化的重要途径。三、学校招生、企业招工同步举行，增强企业到场度，推进产教融合教育部《关于开展现代学徒制试点事情的意见》明确指出：要“以推进产教融合、适应需求、提高质量为目的”，将招生与招工一体化作为开展现代学徒制试点事情的基础。

“先招生、后招工”是我国现代学徒制的一种形式。实际上，这是一种典型的校本思维，还是老版本的校企互助模式，很难在产教融合上实现突破。

现代学徒制原来应该是一种企业主体、事情本位的学习形式，现在企业很是注重顶层设计，计划阶段不让企业介入，纵然后期与企业签订团结造就协议，终送还是有点儿像“怙恃之命”“媒妁之言”。这样一来，企业还是将职校学生当做“别人的孩子”，并没有觉着是在造就自己的员工，不努力到场也在情理之中。从总体上看，脱离区域内工业生长需要，盲目设置专业，盲目招生，正是产教分散的起点，也是职业教育社会认可度低的泉源。

企业是市场经济的主体，与职业院校有着平等的职位，校企互助只能根据“平等自愿，互利双赢”的原则开展。现代学徒制正是一种真正体现企业主体职位的职业教育与培训形式，至少在招生方面企业要有决议权。

因此，要使现代学徒制在我国落地生根，需要升级校企互助的版本，由院校主导模式逐步向企业主导模式转变。政府教育主管部门需要出台新的招生录取政策，招生、招工同步举行，实现真正意义上的双元制职业教育，让学生具有真正意义上的双重身份，为未来的事情而学习，学校以为企业造就及格的员工为专业设置和课程设置的指导目标。相信解决了技术型人才的提升通道和社会认同度、社会职位的问题，解决了现代学徒制工匠之师的问题，解决了产教融合企业本位的问题，中国的匠心青年离大国工匠的距离，中国离制造业强国的距离，中国工匠精神的价值看法的塑造将是有日可期了。

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